淺談英語專業學生的學習策略應用能力培養
［論文關鍵詞］專業 人才培養 學習策略 應用能力
［論文摘要］為了提高英語專業的質量和人才培養的質量，文章就學習策略應用能力的內涵與結構以及該能力培養的主要途徑、方式、方法、形式等方面進行了深入探討。
隨著20世紀90年代學、學、教育學等學科的發展以及二語習得研究在我國的興起，學習策略研究受到我國外語界的重視并得到快速發展。由于明確了學習者在學習過程中的地位，肯定了學習策略是學習成功的關鍵因素，語言教學不再只是語言知識的灌輸，而是更強調學習者自主性學習能力的培養，讓學習者本人承擔更多的學習責任。由此，不少學者和教師便開展了英語學習策略研究，使之逐漸成為外語教育教學研究的一個熱點問題。理論與實證研究成果大量出現，有關研究成果已經對我國外語教學產生了重要影響。進入21世紀以來，教育部出臺的《全日制義務教育、普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》《普通高中英語課程標準（實驗）》和《大學英語課程教學要求》均將學習策略規定為英語課程的主要目標和內容。2000年教育部批準實施的《高等學校英語專業大綱》（以下簡稱《大綱》）則更強調了與學習策略應用密切相關的分析問題、解決問題能力和創新能力的培養等問題。由此可見，我國的英語學習策略研究已從理論與實證研究層面進入了教學實施階段。
然而，學習策略教學并非簡單的“策略知識教授+具體策略練習”。國內外有關研究表明：語言善學者一般都有適用于他自己的學習策略，懂得何時、何處、為何、完成何種任務、使用哪些學習策略最合適；而且他還知道如何利用各種語言學習資源以及怎樣調控學習策略和情感態度去完成某項學習任務或解決某個學習問題。就英語專業學生而言，上述能力的強弱主要表現為是否“善于專業學習”和“善于將專業所學應用于實踐”，是否“善學”和“善用”實際上集中反映在英語學習策略的應用方面。因此，英語學習策略教學的關鍵是培養學生的學習策略應用能力。
一、英語學習策略應用能力分析
為了更好地開展學習策略教學，培養學生的英語學習策略應用能力，首先有必要以語言善學者為例就該能力進行分析。
（一）英語學習策略應用能力的內涵
第一，“語言善學者有適用于他自己的學習策略”。這意味著，語言善學者自己擁有一個不斷建構的、相對系統的學習策略“儲備庫”，而不是零散的學習策略與方法。以改善語音為例。“多模仿、多實踐”，這是不少英語學習者出來的具有普遍意義的語音學習策略。但在實施過程中，不少學生卻反映效果并不理想。我們認為盡管“多模仿、多實踐”是學習語音的一個好辦法，但那只是告訴你學習語音的一項基本原則而已。沒有相應的措施，當然效果就不佳了。語言善學者則擁有一個“多模仿、多實踐”的語音學習策略“系統”。例如，“整體感知”“符號標記”“分步進行”“確定難點”“各個擊破”“聽讀結合”“對比模仿”等。
第二，“懂得何時、何處、為何、完成何種任務、使用哪些學習策略最合適”，這實際上反映出語言善學者的一種恰當使用策略的能力，即一種基于選擇、判斷、評價學習策略的綜合能力。普通英語學習者一般只會解和使用學習策略，而不會或很少會根據實際情況采用最合適的學習策略解決具體問題。
第三，“知道如何利用各種語言學習資源以及怎樣調控學習策略和情感態度去完成某項學習任務或解決某個學習問題”，則說明語言善學者不僅有良好的學習策略執行能力，而且還善于在語言學習活動及過程中對自己的內在因素和外在因素進行自我監控和。
通過對語言善學者的分析可以看出，學習策略應用能力主要包括兩個方面：首先，有一個適用于自己的學習策略“儲備庫”；此外，知道如何選用這些學習策略并能夠調控學習活動和過程中的各種因素。學習策略本身不同于學習策略應用；前者是一個靜態的結構系統，后者是一個動態的應用系統。這就如同人們對語言的使用一樣，它具有個性化、情境化和創造性的特點。如有人能寫出“小橋流水人家”的意境；有人則能寫出匕首般犀利的《狂人日記》。據此，英語學習策略應用能力系指學習者在英語學習過程和活動中能夠根據不同的情境并結合自身特點和需要以及相關因素判斷、選用、評價、調控和創新學習策略，解決英語學習實際問題的綜合能力。其中“情境”可以指學習階段、學習任務/問題等等因素；“自身特點”主要包括學習者的性格傾向、智力與非智力因素情況、學習風格、學習基礎等；“需要”系指學習者當前的英語學習水平與他/她所設定的總體和具體目標之間的差距；“相關因素”則指諸如教師、教材、教學設施/條件、學習/場所、學習氛圍等因素。
（二）英語學習策略應用能力的結構
從便于教學的角度考慮，我們認為英語學習策略應用能力可由“策略應用意識”“策略應用知識”“策略應用技能”和“策略應用調控”四個方面構成。“策略應用意識”是指學習者在英語學習過程中所表現出來的為改善其英語學習或學好英語而積極地、有意識地使用學習策略，甚至能夠大膽地嘗試新的學習策略或創造性地應用已知策略的良好心理狀態。這是學習策略能否對英語學習產生積極促進作用的前提。“策略應用知識”包括兩個方面的內容：第一，英語學習策略的基本理論知識，如學習策略的定義、分類和影響學習策略使用的主要因素、學習者自身特點與需要對策略使用的影響以及英語學習策略應用對學好英語的重要性、必要性和實用價值的認識，等等。第二，較系統的常用英語學習策略“儲備庫”。這是構成策略應用能力的“物質基礎”。倘若缺少了策略知識，則學習策略應用能力將成為“空中樓閣”。“策略應用技能”則是學習者使用英語學習策略這一“工具”的實際技能，如同聽、說、讀、寫的語言技能和技巧一樣。每一種策略都有如何使用的具體技術和方法，只有熟練掌地握它們，才能更好地發揮策略的作用。所謂“策略應用調控”其實就是學習者在英語學習的過程和活動中能根據不同的情境，結合自身特點和需要以及相關因素判斷、分析、綜合多方面的情況，從自己的“策略庫”中選用適合自己的學習策略并及時反思、評價、調控和優化組合學習策略的能力。因此，這是學習策略應用能力結構中最具創造性的部分，也是最核心的部分。
二、英語學習策略應用能力的培養
下面就結合上文對英語學習策略應用能力的分析，重點探討英語學習策略應用能力培養的途徑、方式、方法以及形式。
（一）培養途徑
英語學習策略應用能力的培養途徑主要有兩種：一種是課堂教學途徑，另一種是課外活動途徑。前者主要指教師教授學習策略及其應用的陳述性知識并通過演示、討論、使用等手段使學生初步形成程序性知識；后者重點為學生提供“實戰演練”的機會，進行學習策略應用能力的自我培養。課堂教學是培養學習者策略應用能力的主要途徑，但課外活動的途徑也不應忽視。理想的做法是將這兩種培養途徑結合起來。
（二）培養方式
學習策略應用能力的培養方式可分為顯性（explicit）和隱性（implicit）兩種。顯性培養方式是將培養的目的、意義、內容、方法、步驟等告訴學習者，使他們有意識地學習、掌握和應用學習策略。隱性培養方式，其主要特點是教師通過各類教學活動潛移默化地培養學習者的策略應用能力。顯性的培養方式可分為三種情況：“開胃式”（appetizer model）“三明治式”（sandwich model）和“甜點式”（dessert model）。所謂“開胃式”是指在上課開始時就進行學習策略教學的一種模式；在課程教學的中間所進行的學習策略訓練，就是“三明治式”模式；而“甜點式”則指在上課結束前對所用的學習策略進行復習和的一種教學模式。隱性的培養模式只有一種，即“奶茶混合式”（milk tea model），也就是說將學習策略訓練同有機結合起來。前者容易喚起學生的學習策略意識并想象和體悟到學習策略應用給他們帶來的好處，這樣易于激發其學好、用好學習策略的熱情，產生良性互動，取得較好的效果。后者針對性和實用性較強，如方法運用得當則可能效果會比較明顯。明智之舉是根據實際情況采用其中的某一種模式，也可采用以一種模式為主、其他模式為輔的組合方式。
（三）培養方法
從時間和內容安排上考慮，可分為集中訓練與分散訓練兩種。從規模上考慮，也可分為全班和個別指導兩種。集中訓練往往將不同的具體的英語學習任務相結合，主要介紹和講解一些學習策略的基本知識以及相關內容并安排一定的策略實踐和應用活動。這種方法的優點是能夠相對系統地進行能力培養，不足之處是需要占用專門的教學時間，針對性不夠強。分散訓練則將學習策略內容安排到日常英語教學活動中進行，占用專門教學時間少、針對性強，但不系統。建議在學期初安排若干次學習策略集中訓練，其他時間分散訓練。此外，針對在學習策略應用能力培養過程中出現的問題，可進行全班與個別相結合的指導：共性問題，全班指導；對于困難大、問題多的學習者，則可以加強個別指導。
（四）培養形式
對學習者進行英語學習策略培養的形式可以有若干種，以下介紹幾種最為常見的培養形式。
課程式：將英語學習策略的教學內容納入學校的教學計劃之中，以課程的形式出現，由對學習策略有研究的教師向學習者較系統地教授基本的英語學習策略理論知識；介紹、講解一些實用的學習策略；指導他們掌握基本的學習策略并使其能夠嘗試應用新舊策略解決英語學習中的某些實際問題，關鍵是培養學生學會解決問題的思想方法和處理問題的實際能力。該培養形式需要任課教師對英語學習策略及其教學有專門的研究，需要編寫合適的教材，探索適用于該課程的教學模式等。有條件的院系可以開設該課程。
融入式：系指教師在英語教學時將學習策略的內容融入教學活動中。如Cohen（1998）介紹的學習策略依托式外語教學（strategies-based instruction），把策略訓練與語言教學合為一體，成為教學內容的重要組成部分。在教學中，教師先向學生介紹、演示教授一些學習策略，并使他們嘗試運用這些策略。在此基礎上，再將學習策略訓練融入日常的外語教學。該培養形式的優點是同英語課程中的學習內容緊密結合、介紹的學習策略實用、針對性強，易于反復訓練，從而使學生形成良好的英語學習技能和習慣。然而，這種教學形式對教師的教學設計能力要求較高，教師本人只有經過專門的培訓才能使學習者策略應用能力培養取得較好效果。
研討式：實際上是一種短期的學習策略集中訓練。其主要特點是把講座、研討和實際操作有機結合起來。一般可利用課余時間或暑假舉辦“英語學習策略研討班”或組織“英語學習策略夏令營”活動，讓有興趣者自愿參加。研討班包括若干內容，如問題討論、有關專家介紹學習策略基本知識訓練方法、為學員創造策略實踐機會并提供指導、以小組討論的形式交流經驗、讓學員嘗試應用策略完成某些學習任務或解決某些實際問題等。該培養形式的優點是將策略介紹、學習與討論、實際應用結合起來。但該培養方式需要安排專門時間，不少活動需要有多名輔導者同時參與和指導。
講座式：舉辦專題講座。可以邀請學習策略方面的校外專家或校內在學習策略方面有研究的教師向學習者介紹、講解英語學習策略。這種形式受益面較廣、比較靈活、容易安排，但同時也存在不夠系統、不易進行實踐與應用等缺點。如果能將講座納入教學計劃之中，形成系列講座，并在每次講座結束后進行多種形式的訓練，則會增強效果。如閱讀一定量的有關英語學習策略的文章、利用學習策略診斷工具診斷英語學習方面的問題、反思和討論自己的英語學習狀況和策略應用情況、寫出有關自己英語學習體驗的報告等。
交流式：以班級或年級為單位，由班主任或院系有關領導根據需要而安排組織的學生英語學習經驗交流和討論活動。可以將“交流式”作為指導學生英語學習的重要形式，因為該形式消除了師生之間的距離，比較符合他們的“口味”，容易模仿與借鑒。但由于學生在知識、經驗方面的局限，其學習策略總結不一定系統和科學。另外，他人的成功經驗不一定適用于每一個人。因此，最好請關教師也參與交流，給予學生一定的幫助和指導。
鑒于我國英語專業學生目前被動學習傾向比較明顯，學習效率和效果不夠理想，專業綜合創新能力相對低下的情況，有必要加強英語學習策略教學及其研究。學習策略教學的關鍵在于培養學生的學習策略應用能力，即根據不同情境以及自身特點和需求等，創造性地選用學習策略（優化組合已有策略或創生出新策略）解決英語專業學習方面以及專業領域或相關專業領域實際問題的能力。因此，培養英語專業學生學習策略應用能力是一個具有明顯屬性的過程，它對于提高我國英語專業教育質量和外語人才培養質量均具有重要現實意義。
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