在幼兒園大班教學活動中運用“討論”的策略
教學活動通常指的是以教學班為單位的課堂教學活動。它是學校教學工作的基本形式。教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。下面為大家帶來了在幼兒園大班教學活動中運用“討論”的策略，歡迎大家參考閱讀！
摘要：
通過對大班幼兒認知心理特點的分析，及“討論”在大班教學活動中的意義，提出教師在大班活動中運用“討論”時的策略：需注意幼兒的認知特點、意志特征、教師自身的態度、運用的方法等問題。并用事例說明“討論”在大班活動中的具體運用。
關鍵詞：
大班幼兒；討論；策略；認知特征
一、大班幼兒的特點和討論的涵義及意義
所謂“討論”，即就某一問題交換意見或進行辯論，體現自主、合作、探究的學習理念。目前它是幼兒園教學活動中常用的一種方法。
傳統的教育認為幼兒年齡小，知之不多，在幼兒園的課堂學習方式主要是被動聽老師講解。但心理研究表明，5-6歲的大班幼兒，他們愛說好問，觀察力、理解力和語言能力增強，社會性有很大發展，并開始掌握一定的認知方法，出現抽象邏輯思維的萌芽。因此，在大班的教學活動中，完全可運用“討論”這種形式，而且“討論”對于幼兒來說，還有著重要而特殊的意義。首先，“討論”有助于幼兒多種能力的發展，如思維力、邏輯推理能力、知識建構能力、傾聽能力、語言表達能力、協商能力、交往能力等等。其次，它促進了生生互動，走向幼兒間的交流與合作，有利于他們智力與人格的協調發展。“討論”調動了幼兒參與的積極性，幼兒在與同伴的討論中表達自己的看法，交流已有經驗，是一個很好的經驗共享，共同提高的過程。再次，“討論”給部分膽小內向的幼兒提供了一個鍛煉的平臺，給他們創造了更多展示自我、表達自我的機會，能較好地實現關注每位幼兒的發展這個教育目標。
討論可從不同角度，根據不同標準分類。根據參與對象的不同可分為有教師參與的討論和幼兒自由討論;按參與對象的數量不同分為分組討論、集體討論、個別討論;根據時間不同，還課分為活動準備部分、基本部分和結束部分的討論三種。討論還可以有其他的劃分方法。如：借助圖片討論、創設場景討論、自選主持人討論、不同觀點辯論等等。
二、在大班活動中運用“討論”的策略
第一，討論前教師應根據大班幼兒已有的認知起始狀態，以簡介的語言提出討論的內容及要求，讓孩子明確討論的目的。討論要圍繞中心問題展開，不能放任自流，變成自由聊天。
第二，根據大班幼兒的認知特點(以形象思維為主，抽象思維開始萌芽)及心理特點(好奇心、求知欲強，喜歡提問)，所設計的討論話題應具有開放性，回歸孩子的生活世界，討論所涉及的事物應是幼兒熟悉，感興趣，貼近他們生活的。并非任何話題都需要討論，那些憑借他們已有經驗或直接感知就能得出結論的，就沒有必要“畫蛇添足”再去討論。
第三，教師要根據學生的意志特征、注意時間難以持久等特點注意控制好討論時間、把握討論節奏，以免幼兒失去討論的興趣。
第四，教師在參與討論時要發揮特殊的作用。在參與討論時，教師是一個善于觀察、善于思考的參與者、傾聽者、引導者和鼓勵者，既要深入到幼兒中間細心觀察，充分了解他們討論的進程、結果，并根據這些信息來及時調整自己的角色，還要隨時發現幼兒所關注的新的討論點，引導他們拓展思路，加以延伸，使幼兒在互相討論，啟發的過程中整合零散的舊經驗，主動構建新的知識經驗。另外，教師還要在討論中有意識地培養幼兒初步的邏輯推理能力。
三、“討論”策略在大班幼兒活動中運用的具體事例
不同類型的“討論”有著不同的目標、組織方式和作用，在大班的實際教學當中，往往根據教學需要，把幾種類型的“討論”結合起來運用。例如：在一次內容為“生活在地底下的動物”的科學活動中，我讓全班幼兒思考“你知道哪些動物生活在地底下嗎?”這個問題，由于孩子們已有部分相關經驗，對此問題非常感興趣，立即展開了激烈的討論。而我則作為一個觀察者、傾聽者深入他們中間觀察。接著，我根據剛才觀察了解到的情況，借助孩子感興趣的動物圖片引導他們認識了另外一些居住在地底下的動物，并讓孩子們分小組討論這些動物在生活習性方面有哪些共同點和區別。教師要深入到各小組中去，了解各小組討論的情況，根據實際情況決定是否參與討論。若小組中的幼兒都積極動腦、主動參與，敢于說出自己的意見和看法，并能吸取他人經驗進行簡單概括和推理，那教師就不必介入;若教師發現某小組討論沒有中心，偏離主題，難以深入下去，則可及時介入，引導他們順利將討論進行下去。在活動結束部分，孩子們從要愛護這些動物聯想到還要保護土壤，我趁機拋出問題：“怎樣保護土壤?”這又讓孩子們展開了一場新的集體大討論……由此看來，各種類型的“討論”結合在一起運用，會讓幼兒興致勃勃，教學活動變得更有互動性，更具趣味性。
“討論”還要視當時的教學具體情況作適當、靈活的改變。接下來的例子正好說明了這一點。
在語言活動――創編故事“小兔的紅雨靴”中，我預先設計的是讓孩子們借助圖片，分小組討論自己要如何創編這個故事。可是實施過程時卻發現一個問題：每個小組的幼兒有5-6位，每人輪流講述一次，等待的時間比較長，有的幼兒可不高興了。哈!有了，何不讓他們自由選擇一位同伴，進行兩兩結伴討論呢?他們是最喜歡和自己的好朋友在一起的，最重要的是大大縮短了等待的時間，使得每位幼兒都有講述的機會了。接著，我又發現孩子們討論的興致特別高，邊討論還邊比劃動作，手舞足蹈的，正陶醉在自己創編的故事情節里。如果這時再配上道具就更好了。我突然靈機一動：操作區里有許多兔子頭飾和動物指偶玩具，正好可以豐富當前的活動。果然，這樣一來孩子們的熱情更加高漲了……
總之，“討論”的運用既要根據大班幼兒的心理特點，又要考慮幼兒的生活經驗，同時還要考慮到“討論”本身的特點，在教學活動中把“討論”靈活地運用。教師要充分尊重幼兒的主體地位，發揮好自己的主導作用，抱著幼兒重在參與的態度，注意調動每一位幼兒的學習熱情和興趣，相信每位幼兒都會有收獲的。
參考文獻：
[1]王玉蘭.對4歲與6歲幼兒認知的調查研究.教育理論與實踐.
[2]邵瑞珍，皮連生.教育心理學.上海教育出版社.
[3]林崇德.發展心理學.浙江教育出版社.
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