工商管理專業(yè)雙語教學(xué)的實施與分析
為適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢, 培養(yǎng)在世界經(jīng)濟、國際競爭中具有優(yōu)勢的創(chuàng)新型的管理、商務(wù)和技術(shù)人才, 高校工商管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)外部環(huán)境的快速變化和發(fā)展趨勢, 立足于國際商務(wù)環(huán)境不斷地進行重新調(diào)整和定位。本文以工商管理專業(yè)的雙語教學(xué)為案例, 對雙語教學(xué)提升工商管理專業(yè)水平的主要體現(xiàn), 以及如何以開展雙語教學(xué)為途徑,加強國際交流與合作, 為社會提供開放式、國際化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)等問題進行分析。
一、雙語教學(xué)提升工商管理專業(yè)水平的主要體現(xiàn)
雙語教學(xué)是我國本科教學(xué)水平評估的一項指標,更是整體提升工商管理專業(yè)的辦學(xué)水平, 實現(xiàn)國際化、開放式辦學(xué)的一個重要途徑。它主要體現(xiàn)在如下方面: 一是通過雙語教學(xué)可以引入現(xiàn)代教育理念和教學(xué)思想, 有助于從專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)方式、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生服務(wù)等方面, 多渠道、多方式地開展國際學(xué)術(shù)交流與合作辦學(xué), 以提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。二是開展雙語教學(xué)可營造一個良好的學(xué)術(shù)氛圍, 一方面能快速跟蹤工商管理學(xué)科的發(fā)展前沿和應(yīng)用實際,引入新的學(xué)科體系; 另一方面能融會中西文化, 促進國際學(xué)術(shù)交流, 建立具有中國特色的工商管理學(xué)術(shù)體系。三是根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的需求, 進行課程開發(fā)關(guān)系到高校在教育、培訓(xùn)市場的地位。工商管理專業(yè)的課程開發(fā)以雙語教學(xué)為媒介, 能夠在吸收、借鑒國際工商管理學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展前沿與最新實踐的基礎(chǔ)上, 體現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展特征與學(xué)生的個性化需求, 選擇相應(yīng)的課程理論與教學(xué)模式。四是通過開展雙語教學(xué)的研究與實踐, 能夠鼓勵教師面向國際商務(wù)環(huán)境, 深化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系的改革, 以及編寫新的課程大綱、教材、講義。同時, 也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外, 以雙語教學(xué)為契機, 可以為深層次的、實質(zhì)性的國際合作辦學(xué)打基礎(chǔ)。
二、工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)的實踐
我國工商管理碩士( MBA) 專業(yè), 一般都采用原版教材, 并直接引入西方的教學(xué)模式與教學(xué)方法, 使學(xué)員在思維方式、管理理念、商務(wù)技巧等方面直接接觸管理科學(xué)的前沿, 培養(yǎng)了一批國際化的高層次工商管理人才。目前, 有些院校直接采用了MBA的教學(xué)模式。對于MBA教育, 學(xué)員要具有一定的管理理論基礎(chǔ)和豐富的企業(yè)管理、經(jīng)營經(jīng)驗, 對原汁原味的教學(xué)有選擇、分析、批判、吸收的能力。而對于工商管理本科專業(yè),由于學(xué)生缺乏企業(yè)管理、商務(wù)經(jīng)營的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗, 因此在教學(xué)中不能照搬MBA模式, 而應(yīng)突出管理科學(xué)的應(yīng)用技術(shù)、管理系統(tǒng)的分析和運作、管理方法等教學(xué)內(nèi)容。為此, 北京聯(lián)合大學(xué)管理學(xué)院成立了課題組, 針對工商管理本科專業(yè)的課程體系與學(xué)生特征, 借鑒MBA的課程開發(fā)與教學(xué)經(jīng)驗, 開展了雙語教學(xué)的研究與實踐活動, 取得了較好的效果。
1.開展工商管理專業(yè)系列課程的雙語教學(xué)。課題組以工商管理專業(yè)為試點, 擬在“ 經(jīng)濟學(xué)”、“ 會計學(xué)”、“ 市場營銷”“、國際貿(mào)易”“、人力資源管理”和“ 項目管理”6 門課程中開展雙語教學(xué)試點研究。按照教學(xué)進程, 目前已經(jīng)在“ 經(jīng)濟學(xué)”、“ 會計學(xué)”、“ 市場營銷”、“ 人力資源管理”4 門課程進行雙語教學(xué), 并積累了一定的教學(xué)與教學(xué)管理經(jīng)驗。
2.舉辦雙語教學(xué)學(xué)術(shù)研討活動。課題組定期開展雙語教學(xué)研討會, 對授課對象、課程特點、原版教材、教學(xué)模式、電子教案設(shè)計、考核方式等專題進行討論分析, 探索應(yīng)用性本科雙語教學(xué)的特點及實施方案。
3.舉辦英語教學(xué)比賽。為營造雙語教學(xué)氛圍, 學(xué)院舉辦了英語教學(xué)比賽, 展示教師雙語教學(xué)的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和語言技能。
4.加強雙語教學(xué)的管理和質(zhì)量監(jiān)控。在現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)上, 學(xué)院通過教師資格審核、規(guī)范教學(xué)文件和加強教學(xué)效果評價等方式對雙語教學(xué)加強質(zhì)量管理。學(xué)院要求教師在每門雙語課程結(jié)束后要撰寫教學(xué)小結(jié), 對教學(xué)的特點、授課方式、授課對象特點、教與學(xué)的過程及教學(xué)效果等問題進行分析、總結(jié)及對課程進行過程檢查, 并發(fā)放學(xué)生調(diào)查問卷,對學(xué)生的理解能力、課程的教學(xué)目標、教學(xué)特點及教學(xué)效果等問題進行調(diào)查分析。
5.開展師資培訓(xùn), 為教師創(chuàng)造個人發(fā)展機會。學(xué)院邀請美國、英國等國專家來校對課題組教師開展英語水平、教學(xué)技能方面的培訓(xùn), 并舉辦講座和學(xué)術(shù)研討活動; 同時還選送教師赴澳大利亞、美國、英國等國參加雙語教師培訓(xùn)及做訪問學(xué)者, 并取得相關(guān)證書。
6.開展國際合作辦學(xué)。學(xué)院以雙語教學(xué)為基本依托, 與國外大學(xué)的工商管理專業(yè)開展師資交流、學(xué)生交流與學(xué)術(shù)研討活動, 并與英國利茲城市大學(xué)商學(xué)院簽訂了在北京開設(shè)“ 工商管理”和“ 國際商務(wù)”專業(yè),合作雙方共同制定教學(xué)計劃, 實施雙語教學(xué), 學(xué)生雙學(xué)籍, 成績合格后獲中外雙學(xué)士學(xué)位的協(xié)議。
目前, 我院工商管理專業(yè)的辦學(xué)實力增強, 雙語教學(xué)已經(jīng)從語言訓(xùn)練的初級階段逐漸轉(zhuǎn)向以學(xué)生運用語言獲取知識、訓(xùn)練思維、處理信息、增強能力為重點, 在授課語言、教材選用、案例選取、教學(xué)內(nèi)容、過程控制、考核等方面都取得了創(chuàng)新性的教學(xué)實踐經(jīng)驗。
三、工商管理本科專業(yè)雙語教學(xué)成功因素分析
1.工商管理專業(yè)課程體系的整體性改革, 克服了單門課程與專業(yè)整體的矛盾。本課題從工商管理專業(yè)整體的角度, 對工商管理專業(yè)的課程體系、知識結(jié)構(gòu)作出了整體規(guī)劃, 克服了單門課程與工商管理整體課程體系的矛盾, 注重了學(xué)科的系統(tǒng)性和課程之間的邏輯承接性, 并在課程體系設(shè)置中著重考慮了工商管理專業(yè)學(xué)生的認知特點和需求, 以及在教學(xué)計劃中統(tǒng)籌安排了系列課程的雙語教學(xué), 因此教學(xué)雙方感覺有連續(xù)性、效果好。
2.教學(xué)模式與教學(xué)管理的互動。在新的雙語教學(xué)模式下, 教師借鑒、直接使用優(yōu)秀的原版學(xué)術(shù)著作、大學(xué)教材與培訓(xùn)教材, 使用反映學(xué)科的最新應(yīng)用技術(shù)與運作技巧, 編寫適宜于學(xué)生特點的工商管理本科專業(yè)的雙語教學(xué)講義及電子教案, 探索教學(xué)模式, 對教學(xué)管理提出新的要求。教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控也從前期關(guān)注簡單的中、英文語言的轉(zhuǎn)換, 跨越到以中、英文兩種語言為信息取得、吸收、處理和應(yīng)用的工具, 全面監(jiān)督和控制以語言獲取知識、運用知識的質(zhì)量和效率, 突破語言的羈絆與障礙。其過程監(jiān)控與考核體系隨教學(xué)理念的更新同步進行調(diào)整。
3.加強雙語教師隊伍建設(shè), 建立相應(yīng)激勵機制。開展雙語教學(xué)不僅要求教師教學(xué)經(jīng)驗豐富, 學(xué)術(shù)水平較高, 具有較強的英語教學(xué)能力, 而且還要求教師有志于進行教育教學(xué)改革, 消化吸收先進的課程體系和教學(xué)模式, 根據(jù)學(xué)生特點調(diào)整雙語教學(xué)方式, 編寫電子教案、講義和教材。因此, 需要加大師資培訓(xùn)力度, 并建立相應(yīng)的激勵機制。一方面需要提供良好的教學(xué)、辦公條件和學(xué)術(shù)研究環(huán)境, 另一方面需要提高課酬,加大獎勵力度, 最大限度地激發(fā)教師開展雙語教學(xué)的積極性。
4.采用高績效的團隊合作與項目管理運作方式。課題組以項目管理的理論體系為指導(dǎo), 系統(tǒng)性地開展雙語教學(xué)工作。針對如何認識雙語教學(xué)、學(xué)生的雙語教學(xué)需求和目的、課題體系建立、課堂監(jiān)控實施、考核體系等問題, 課題組經(jīng)常性地以研討會、論壇、觀摩的方式進行交流, 大大促進了雙語教學(xué)理念的更新, 為雙語教學(xué)實踐提供了堅實的理論思想基礎(chǔ)。
課題組堅持“ 把握原則、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新、過程結(jié)果兼顧”的方針, 不對各門課的教學(xué)方式做限制性規(guī)定, 鼓勵教師根據(jù)課程特點靈活調(diào)整教學(xué)方法,并以舉辦研討會、英語教學(xué)比賽、集體備課、試講等活動方式, 根據(jù)學(xué)生特點, 創(chuàng)設(shè)雙語教學(xué)的環(huán)境。
5.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 增強學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。課題組以雙語教學(xué)為基本手段, 通過原版教材、專業(yè)概念、學(xué)習(xí)計劃、雙語作業(yè)、考試等控制環(huán)節(jié),對學(xué)生提出較高的學(xué)習(xí)要求, 建立了“ 壓迫式”教學(xué)目標任務(wù)體系, 改變了學(xué)生普遍持有“ 管理類課程好學(xué)、容易通過”的觀點, 從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能, 使學(xué)生不僅提高了英語能力、專業(yè)素質(zhì)及運用中、英兩種語言處理信息的技能, 而且大大提高了學(xué)習(xí)能力。
6.廣泛開展國際學(xué)術(shù)交流與合作。課題組以雙語教學(xué)為依托, 通過培訓(xùn)、交流、觀摩、信息共享等管理手段精心打造了工商管理應(yīng)用型本科雙語教學(xué)實踐平臺, 從人員、教學(xué)資料、教學(xué)組織與教法等方面凸顯了平臺優(yōu)勢, 尤其突出了平臺的國際化延伸。課題組先后與歐、美、澳等地區(qū)和國家的院校建立了聯(lián)系和合作關(guān)系, 深入開展國際學(xué)術(shù)交流與合作辦學(xué), 提升專業(yè)內(nèi)涵, 為國際合作辦學(xué)奠定了良好的組織基礎(chǔ)、人員師資基礎(chǔ)和管理運作基礎(chǔ)。
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